Estimada María:

Como te habrán explicado los profesionales de la atención temprana, uno de los dificultades que encontramos en las personas con S.D. son los déficit cognitivos y lingüísticos. Nuestros niños tienen particulares problemas en el aprendizaje del lenguaje, como consecuencia de esto los profesionales recomiendamos a menudo que en los ambientes bilingües los niños con S.D. sean sometidos a un solo idioma. A primera vista, esta recomendación parece lógica. Si el aprendizaje de una lengua es difícil, por extensión el de más de una presentaría más problemas.

No podemos olvidar otro factor que puede influir en la adquisión de lenguaje en lo niños con S.D. son los déficit de memoria auditiva y los problemas de inteligibilidad.

Realizado todas estas aclaraciones, si he de comentarte que apenas se dispone de información sobre el impacto de los entornos bilingües en el éxito o fracaso del aprendizaje del lenguaje en los niños con síndrome de Down.

Dentro de la reciente bibliografía sobre bilingüismo en los niños con discapacidad intelectual, es preciso seleccionar los trabajos de investigación o revisión que se refieren de modo específico a los niños con síndrome de Down porque, como te he indicado al principio, exigen una perspectiva especial por sus dificultades intrínsecas de lenguaje.

Te recomendaría que leyeras 2 artículos relacionados con el tema que nos preocupa:

Habilidades lingüísticas en niños bilingües con S.D.

www.down21.org/revista/2006/Enero/Resumen.htm – 19k –

Bilingüismo y Síndrome de Down

http://www.down21.org/educ_psc/port_educacion.html

Un cordial saludo

Estimada Beatriz:

Aunque las experiencias en educación bilingüe de niños y niñas con síndrome de Down van en aumento, no se ha escrito sobre ellas formalmente.Tradicionalmente se ha considerado que en niños/as con síndrome de Down, la respuesta más conveniente era la de no escolarizarles en un modelo bilingüe para no aumentar los problemas de aprendizaje, en algunos casos, de su primera lengua (se creía que el aprendizaje de las lenguas era sucesivo y hasta no adquirir una no debía enseñarse otra). Sin embargo, la cuestión de los beneficios posibles de la educación bilingüe precoz sobre el desarrollo cognitivo y lingüístico de este alumnado ha de ser considerada seriamente.

Considero que la decisión mas correcta es la propuesta por el equipo de atención temprana, y en cuanto al bilinguismo deberíamos dar la oportunidad de su aprendizaje y posteriormente valorar resultado.

Un cordial saludo,
Ana Belén Rodríguez Plaza